拆掉学段“围墙” 共绘育人“底色”

——对统筹推进大中小学思政课一体化建设的观察

2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调，要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程，推动思政课建设内涵式发展。大中小学思政课一体化建设（以下简称一体化建设）实践随之在全国铺开。从去年以来，教育部围绕纪念抗战胜利80周年、学习贯彻党的二十届四中全会精神、落实总体国家安全观、庆祝中国共产党成立105周年，组织大中小学生思政课一体化教学，打造国家级示范“金课”，辐射作用不断扩大。各地积极推进，不断破解育人瓶颈，探索一体化建设新路径。

以一体化意识定位思政课

思政课教学在实践中不断创新

北京科技大学马克思主义学院与北科大附小和清华大学附属中学志新学校初中部、高中部3年前组成一体化建设共同体，副院长安静在“科技创新 强国有我”教学备课之初发问，各学段分别讲什么？大家由此发现，相邻学段内容有重复、衔接缺梯度。

这恰是亟须破解的难题。志新学校初中部思政课教师石静说：“最初大家对各学段学生的认知特点把握不清晰，后来通过教学实践和比对发现，差异其实很明显——小学注重讲故事激发情感，重在启蒙；初中注重感悟精神、培育人格，重在体验；高中注重锻炼逻辑思维、培育社会主义核心价值观；大学则注重理论阐释和使命担当。”各学段目标递进，内容衔接，螺旋式上升，成为教师们的共识。

清晰的分段教学，产生了良好的育人效果。清华大学马克思主义学院副院长张瑜说，在一体化教学实践中，各学段教师集体梳理出一条循序渐进的教学路线图。天津渤海职业技术学院思政课教师赵良斌在他们牵头设计的“河、海、山、田——绿水青山间的青春答卷”一体化课堂中发现：“那个在运河边说‘我要让运河再活一千年’的小学生，与在盐田里说‘我的代码能为祖国节能降耗’的大学生，眼里闪烁着相同的光。一体化不是让不同年龄的孩子说一样的话，而是让他们在不同话语背后，拥有同一种价值底色。”

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对育人规律的发现和尊重，唤醒了思政课教师的“教学自觉”。东北师范大学附属实验学校小学部思政课教师王春娇说：“我能站在更长的育人链条上思考小学启蒙什么、初中奠基什么、高中提升什么、大学坚定什么，教学方向一下子就清晰了。”

“哄孩子”，“讲大道理”，是大学教师与中小学教师彼此之间的刻板印象。当各学段教师静下心来互相听课，发现了什么？

“我从小学老师身上受益良多，尤其是教学方法。”石静说。北科大思政课教师郝婧智学到的是“强互动”。之前，她力求在90分钟里把几百年的历史都“倒”给学生，效果却不尽如人意。现在她留出时间让大家思考、表达，学生的责任感被如何以自身之力推动共同富裕、科技自立自强等问题激发起来，课堂出勤率、抬头率显著提高。

教学相长，思政课教师在其间提升了专业素养。东北师大附中初中部思政课教师杨欣悦说：“用真实的‘卡脖子困境’和自主创新故事备课，我真正把东北振兴、高质量发展的案例吃透、讲透了。备课过程是自我再学习、再升华的过程。”

丰富的实践也为相关机制创新提供着支持。为了提升一体化育人质量，各地编制一体化实施纲要，组建教学指导委员会，成立育人共同体和教学联盟，设立协同创新中心和各类教学基地，一体化建设工作机制逐步形成，思政课育人效果和格局悄然改变。

“重新发现”学生

一体化建设取得良好育人效果

随着一体化建设的推进，思政课教师在集体备课、教研过程中，对学生成长规律的认识更加深入。

“河、海、山、田——绿水青山间的青春答卷”一体化课堂，4个学段4种模式。小学课堂是沉浸式对话，学生在运河边边走边感受，种下热爱绿水青山的种子；初中是探究式求证，学生到七里海测数据、做访谈，理解为什么生态文明建设是“五位一体”总体布局的重要内容；高中是辩论式生成，学生在蓟州大山里辩论，理解“两山”理念的内涵和发展辩证法；高职是场景式赋能，引导学生理解“两山”理念，认同绿色技术、产业转型。

“高中生对‘假’特别敏感。要拿出真问题，让他们真思考、真表达。我们便抛出问题——蓟州山区保护生态与发展经济能否两全？一方说‘一棵树都不能砍’，另一方说‘不开发怎么活’。‘吵了’40分钟，学生形成共识：‘保护不是锁死，开发不是蛮干，要找到平衡点。’”天津市蓟州中学思政课教师张芯予说，“价值观不是‘灌’进去的，而是引导学生自己找到了答案。”

“小学生喜欢动，喜欢亲身感受”“初中生要用自己的逻辑和证据检验你的话”“高职学生渴望‘被看见’”“大学生更善于从思辨中得出结论”……教师把握住了学生的生命节奏，贴近学生内心设计教学，党的创新理论最新成果和爱国主义等崇高精神自然而持久地照耀学生内心世界。

“没有一个人能笑着走出大英博物馆。”清华大学思政课教师李江静以美国归还中国两件文物和大英博物馆今年的展览主题，开始“坚持爱党爱国爱社会主义相统一”这节课。她针对爱祖国与爱社会主义之间的关系等思想困惑，通过辨析破解问题，增强课程针对性。经济管理学院2022级本科生叶嘉盈说：“坚持社会主义使我们的国家和民族走向更辉煌灿烂的明天。在这个意义上，我第一次理解了爱国主义与社会主义是统一的。”

清华附中高中部思政课教师于洺贴着学生的兴奋点，选取《人民日报》1964年、2003年和2021年10月16日三张同日“号外”，通过第一颗原子弹爆炸成功、第一次载人航天飞行成功、神舟十三号发射成功，讲解以爱国主义为核心的中华民族精神。2023级（5）班学生许浩诚说：“今天的爱国，就是要把社会主义现代化建设好。我们已经准备好接棒。”

涵养学生的宏大精神气象

把“两个课堂”融合起来

为提高一体化教学效果，各地把“两个课堂”融合起来，帮助学生涵养宏大精神气象。

教师“就地取材”，让学生感受家乡的风采和责任。天津市4队师生在大运河、七里海湿地、蓟州山区、滨海盐田，上了一堂“望得见山、看得见水、记得住乡愁”的一体化思政课。“这块土地给了我们一套‘活教材’。”赵良斌说。运河承载历史，适配小学情感启蒙，承担小学阶段教学任务的民族中学附属小学就在河畔；七里海是生态湿地，适配初中科学探究，宁河造甲城镇中学就守着七里海；蓟州山水有发展矛盾，适配高中价值思辨，蓟州中学就在群山间；盐田是产业转型现场，适配高职实践创新，天津渤海职业技术学院的特色恰在“千年盐业、百年化工”。在地化、针对性、阶梯式演进，一体化育人“循序渐进、螺旋上升”的风采天然呈现出来。

把课堂搬到“卡脖子”技术前沿，让学生感受新时代伟大成就，增强自豪感和使命感。东北师大附中高中部思政课教师田雪玲说，我们把讲述习近平新时代中国特色社会主义思想在东北振兴重要实践的一体化课堂，开在了中车长春轨道客车股份有限公司研发的展示车厢里、生产车间里，工程师现场讲解复兴号核心技术实现100%自主可控的经历。有学生感叹：“我国通过自主创新，把核心技术牢牢掌握在了自己手中！”

东北师大大中小学思想政治教育一体化研究中心办公室主任史巍说，学校还把思政课堂拓展到边关，举办“思政戍边”活动。看五星红旗在边境线上冉冉升起，与少数民族学生共同体验“非遗”技艺，学生们对铸牢中华民族共同体意识有了更深切的认同。

学生不仅要爱家乡、爱祖国，还要“胸怀天下”。以习近平总书记给北京科技大学老教授的重要回信精神为主题，北科大马克思主义学院牵头设计了“钢筋铁骨铸脊梁 红色基因代代传”一体化教学。师生体会到了中国共产党为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴，为人类谋进步、为世界谋大同的大党风范。

做好体制机制方面顶层设计

推动一体化建设高质量发展

没有统一教研时间、评价标准、经费保障，一体化往往靠“项目”和“人情”维系……怎么办？

“一体化的理想目标，应该是形成一种良好的教育生态，变成师生自觉而不自知的行动。”北科大副校长彭庆红说。

变成自觉、形成生态，首要是在体制机制方面做好顶层设计。5月11日，中国教育学会大中小学思政课一体化建设分会成立，为全国开展跨学段、跨区域、跨领域思政课建设交流搭建了良好平台。各地体制机制改革已积累了丰富经验。据天津市人民政府教育督导室总督学王戈介绍，天津市教委学生处统一负责全市大中小学思政课工作，“一盘棋”谋划布局，理顺管理体制；构建“大思政课”格局，建强思政课家校社教联体，遴选208个实践基地、80家文博场馆和151处红色资源遗址向全市学生免费开放。

教材和教学是一体化建设的核心。“课堂教学是育人主渠道，以教材为根本。”彭庆红说。新华社原副社长、义务教育道德与法治统编教材编委会主任路建平说，要以改革创新为动力，加快推进教材一体化建设取得实质性突破。

教育科研和教学研究是一体化建设的重要支撑力量。大中小学思政课一体化建设分会致力于组织开展系统性持续性研究，重点研究一体化建设内在规律、课程内容优化、教学方法创新、教师培养、“大思政课”格局构建和质量评价等，为国家制定完善相关政策提供支撑。天津在市教科院设立大中小学思想政治工作中心，共研共享思政课教学资源。吉林省大中小学思想政治教育一体化研究中心及其下属10个研究基地，常态化开展一体化集体备课活动已近百次。

师资是一体化建设的基础保障。东北师大附中校长邵志豪说，学校积极开发地方资源，将省高法、省高检、中车集团等作为教师培训基地。史巍说，东北师大设置一体化专题课程，招收一体化研究方向的研究生。清华大学在马克思主义理论专业本科生培养环节中设置“大中小学思政课一体化教学”实践课程，在“思想政治教育学原理”课程中专门设计中小学思政课观摩教学环节。

评价是指挥棒。赵良斌认为，目前尚缺少一体化教学长期效果追踪。“思政教育的效果应是一辈子的，希望未来能设计‘育人档案’或‘十年回访’。”王戈建议，将思政课教学效果作为高校学科专业评估、本科教学评估、“双一流”评价的重要内容。上海海洋大学党委书记闵辉认为，评价一体化是一体化建设的重要内容。课堂知识通过实践教学内化于心，再经过志愿服务实践等外化于行，真正做到知行一体化。也有教师认为，一体化成果应与教师绩效等挂钩。

“说到底，一体化建设是为学生成长搭建一架看不见的梯子。我们愿意继续做搭梯子的人。”赵良斌说。

（本报记者 杨桂青 李洋）