作者：熊璋（北京航空航天大学教授）

　　今年教育部等五部委印发了《“人工智能+教育”行动计划》，最近教育部又印发了《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》。基础教育“人工智能+教育”的生态建设和“做中学”领航行动的推动，强化“立德树人”、培养未来人才的教育目标，是教育强国建设重要的工程任务。

　　人工智能时代，机械记忆、重复刷题等传统学习能力最容易被人工智能替代，教育的核心价值不再是知识的单向传递，而是培育学生的实践能力、问题解决能力与自主创新能力。传统课堂以书本知识、标准答案、静态考核为核心，学生学习停留在浅层记忆与被动接收层面，存在“知而不会、学而不用、用而不新”的普遍困境，难以适配新时代创新人才培育要求。

　　“做中学、用中学、创中学”将实践、应用、创新贯穿学习全过程，是学习范式与育人模式的双重创新。在这一体系中，“做”是学习创新的基础载体，“用”是学习创新的核心路径，“创”是学习创新的终极落点，三者层层递进、循环迭代，构建起从认知建构、能力迁移到创新突破的完整成长闭环。深刻把握三者的学习创新内核与青少年成长逻辑，是落实立德树人根本任务、推进基础教育提质升级、培育数智时代创新型青少年的关键所在。

　　做中学：体验式学习创新，夯实成长认知基底

　　基础教育学习创新的第一步，是打破“听讲式学习”的固化模式，尤其是科技教育，以动手实践、亲身试错、真实体验重构浅层认知，这便是“做中学”的核心价值。传统学习属于被动接受的封闭式学习，学生获取的是经过加工的标准化结论，缺失知识生成、探究试错的完整过程，认知停留于表层符号记忆，不易迁移、拓展、和创新。而做中学通过学习方式的基础性创新，让学生从“被动听课”转向“主动实践”，在实操体验中完成知识内化与认知升级。

　　做中学的学习创新核心，在于还原知识的生成性与实践性。知识并非静态的书本文本，而是源于实践、用于实践的规律总结。在信息科技、科学探究等课程中，学生通过搭建实验装置、调试智能设备、记录实操数据、修正操作误差，亲身经历猜想、验证、试错、复盘的完整探究流程。实践中的失败、偏差与困惑，是最具教育价值的学习资源，人工智能可以快速输出标准答案、最优方案，却无法替代学生亲身试错的体验过程与认知成长。这种包含试错、反思、调整的体验式学习，是传统课堂无法实现的学习创新，为后续应用与创新筑牢认知根基。

　　从青少年成长逻辑来看，做中学实现了三重基础成长跃迁。其一，重构认知体系，实现从“机械记忆”到“深度理解”的转变。学生通过动手实操感知知识的适用场景与内在逻辑，摆脱死记硬背的学习模式，构建个性化、可迭代的认知框架。其二，培育成长型思维，磨砺科学品格。学生在反复试错中接纳不完美、直面问题、主动复盘，逐步养成严谨求实、勇于探索、不惧挫折的科学素养，塑造健全的心智品质。其三，激活内生学习动力，唤醒创新萌芽。亲身实践带来的成就感与探索欲，打破应试学习的枯燥感，让学生主动探索未知、乐于尝试实践，为后续学习创新提供心理支撑。

　　做中学是人与人工智能协同的学习过程，学生是学习创新的主体，是方案选定、实操验证、思维研判的主体，人工智能在学生学习过程中提供仿真模拟、数据统计、基础答疑等辅助服务，核心实践环节由学生自主完成。这种人机协同的实践模式，既借助技术提升学习效率，又保留学生亲力亲为的成长过程，实现了传统实践学习的现代化创新升级。

　　用中学：迁移式学习创新，打通成长能力通道

　　用中学是学习创新的核心进阶，是连接基础认知与高阶创新、衔接课堂学习与真实成长的关键桥梁。脱离真实问题的知识学习价值有限，传统应试教育过于关注分数、学用脱节，学生积累大量书本知识，却不关注与生活、学习中的真实问题的关联，不具备知识迁移与实践应用的创新能力。用中学的核心创新，要打破学科壁垒、课堂边界与场景局限，实现“学用融合、知行转化”的学习革新。

　　用中学的学习创新内核，是从“学知识”转向“用知识解决真实问题”，实现知识和能力的动态迁移与灵活运用。用中学以真实场景、真实任务、真实问题为驱动，引导学生整合多学科知识、调用实践经验、依托数字化工具与人机协同思维，自主拆解问题、设计方案、优化路径、落地解决。无论是依托信息技术处理生活数据、借助科学知识完成探究项目，还是通过跨学科协作解决综合性问题，都是用中学的创新实践体现。

　　从青少年成长逻辑来看，用中学完成了从认知积累到能力成型的关键跨越。第一，锤炼高阶创新思维。学生在复杂真实问题的解决过程中，需要整合碎片化知识、灵活切换思维视角、自主优化解决策略，有效培育逻辑思维、批判思维与统筹思维，摆脱纸上谈兵的学习困境。第二，塑造适配时代的核心素养。通过常态化的知识迁移与技术应用，学生熟练掌握数字化学习方法与人机协同能力，适配数智时代人才培养的核心要求。第三，提升社会性成长素养。项目式、合作式的应用实践，能够锻炼学生的沟通协作、责任担当、规则意识，实现知识能力与综合素养的同步成长，让青少年的成长贴合社会发展需求。

　　用中学的创新价值，在于彻底扭转了传统学习“重积累、轻运用”的弊端，让学习不再局限于课堂与课本，让知识真正成为赋能成长、解决问题的工具，为更高层次的创造性学习奠定坚实的能力基础。没有熟练的知识迁移与实践应用，学生的创新就会沦为无源之水、无本之木。

　　创中学：迭代式学习创新，实现成长素养跃迁

　　创中学是青少年成长质变、素养升华的核心关键。基础教育的核心使命是培育创新型人才，而创新能力无法通过灌输、刷题、记忆习得，只能在自主创造、迭代优化、突破重构的实践中逐步生成。创中学在于突破固有思维、跳出标准答案、实现自我迭代与价值创造，是学习从“被动接收、被动应用”到“主动创新、主动赋能”的高阶变革。

　　创中学的学习创新要适配学生的认知水平，立足已有实践与应用经验，开展自主性、个性化、迭代式的创新，关注思路创新、场景拓展与方案重构。对实验流程的优化、对项目成果的升级、对解决思路的拓展、对应用场景的延伸，都属于创中学的创新范畴。这种低门槛、常态化的创造实践，能够充分保护学生的好奇心与想象力，培育创新意识与创新勇气，实现学习模式的根本性创新。

　　从青少年成长逻辑来看，创中学实现了素养的质变跃迁。其一，激活核心创新潜能，培育创新思维。学生在自主创造、迭代优化的过程中，打破标准化思维定式，养成发散思维、批判思维、创新思维，形成独一无二的个性化思考方式与实践范式，真正具备自主创新能力。其二，塑造终身成长能力。创中学以学生自主规划、自主探究、自主迭代为核心，学生完全成为学习与成长的主导者，逐步养成自主学习、持续精进、终身成长的核心素养。其三，涵养科学精神与时代担当。学生在数字化创新、跨学科创造实践中，树立科技自信、明晰科技伦理、坚守创新底线，将个人成长与时代发展相结合，形成兼具创新能力、人文素养与社会责任的综合品格。

　　做中学、用中学、创中学并非相互独立的学习环节，而是递进、迭代、优化一体化的范式创新，兼具清晰的学习创新逻辑与青少年成长规律，构建起“体验筑基—迁移赋能—迭代创新”的完整育人闭环。三者的递进关系，精准契合青少年从认知启蒙、能力建构到素养升华的身心成长节奏，实现了学习创新与个体成长的深度融合。

　　从育人本质逻辑来看，三者统一于立德树人的根本目标。做中学涵养求真务实、勇于探索的科学品格；用中学锤炼学以致用、适配时代的实践能力；创中学培育敢为人先、勇于突破的创新素养。三者协同发力，彻底扭转了传统教育重知识、轻素养，重结果、轻过程，重选拔、轻发展的弊端，实现知识学习、能力培养、创新培育、价值塑造的一体化育人，精准适配数智时代创新人才的培育需求，为教育强国建设与数字时代人才培育筑牢坚实根基。