春秋假的暖意，不在于放假天数长短，而在于孩子能否真正度过一段安全、充实、有收获的时光

　　今年春季学期，全国越来越多的地方中小学放起了春假。让学生在春秋季节走出教室、亲近自然，这本身就是一种行走的课堂。它有助于学生缓解身心压力、拓宽视野、增强社会实践能力，同时也为家庭错峰出游、拉动服务消费创造了条件。正因如此，国家层面才将其作为一项制度安排不断推进。

　　但在春假的实施过程中，也出现了一些新的问题。贵州的一项调研显示，70%的家长认可春假的意义，但仍有超过四成的家庭只能靠老人或托管机构来照看孩子。孩子放假、家长上班，这是春假政策落实的突出堵点。与此同时，一些地方出现的孩子没地方去或者去了觉得没意思的情况，也偏离了春假的实施初衷。此外，春假还引发了部分家长对教学进度和质量的担心。如何破解这些问题，让好政策真正落地，显然需要在校内和社会两个层面，把配套措施做得更细、更实。

　　在学校层面，假期是育人方式的延伸。学校可以成为让假期有趣又有益的起点。比如，可以提前设计探究性的假期小任务，鼓励学生观察节气变化、记录家乡植物、开展小型社会调查，让假期成为项目式学习的自然延伸。有条件的学校还可以开放图书馆、实验室、运动场馆，为家中白天无人看管的学生提供安全的活动空间。杭州部分学校在春假期间开放图书馆等场所，由家长志愿者轮流值守，既解决了看管难题，又营造了阅读氛围，就是一个很好的例子。当然，这些安排应当是“可供选择”而非“必须完成”，要尊重家庭的自主选择。同时，学校也要注意为教师减负，让教师们也能得到真正的休整。

　　在社会层面，需要政府、社区、公共文化机构和企业形成合力。各地可以将春秋假视为公共服务扩容的契机。博物馆、科技馆、美术馆、体育场馆等公共文化资源，可在此期间向学生免费或优惠开放，并针对不同年龄段设计互动体验活动。自然博物馆可以开设“春季植物识别”主题导览，科技馆可以推出“小小创客”体验课，美术馆可以组织亲子手工工作坊，这些活动成本不高，却能让孩子真正“动起来”“学进去”。社区可以依托党群服务中心、儿童之家等阵地，组织大学生志愿者、退休教师带领孩子们开展户外观察、手工制作、非遗体验等低成本活动。一些社区已经尝试在假期推出“四点半课堂”的升级版，将服务时间延长至全天，内容也从单纯的作业辅导拓展到兴趣培养和户外活动。

　　对于用人单位而言，落实带薪休假制度，在春秋假期间优先安排有未成年子女的职工调休或错峰休假，是值得鼓励的举措。浙江平湖就有企业将旅游假调整到中小学秋假期间，让职工和子女一起错峰出游，这种做法值得借鉴。这些举措不必一步到位，各地可以因地制宜，从一两个项目试点做起，逐步积累经验，形成可复制推广的模式。

　　也需要看到，不同地区的条件差异很大。像一些中西部省份，不少孩子是留守儿童，父母常年在外务工。针对这种情况，配套措施可以更有针对性：村社干部、驻校社工、志愿者可以建立假期联系机制，将留守儿童组织起来开展安全有趣的集体活动；学校也可以通过电话、家访等方式保持适度关注。一些地方已经在探索“乡村假期学校”模式，利用闲置校舍或文化礼堂，在假期为留守儿童提供公益性的照料和活动安排。政策落地的温度，不在于“一刀切”的整齐划一，而在于对不同家庭需求的体察与回应。

　　春秋假的暖意，不在于放假天数长短，而在于孩子能否真正度过一段安全、充实、有收获的时光。只有校内校外协同发力，城市乡村各展其长，才能让政策的暖意稳稳地抵达每一个家庭。

　　（作者：陆莎，系北京教育科学研究院副研究员）