在产业结构加快升级、经济形态发生深刻变化的大背景下，职业教育正处在前所未有的机遇与挑战之中。产业对高素质技术技能人才的需求急迫，但是人才培养供给侧与产业发展需求侧之间存在着“错位”的情况，已经成了阻碍经济社会高质量发展的重要瓶颈。破解该问题的关键在于，从根本上改变职业教育的发展逻辑，由“自我循环”转向“开放协同”，其主要途径就是以产业发展真实的需求为指引，依靠系统的制度安排和模式革新，不断加深、拓宽职业院校同行业企业之间的合作联动。而只有构建校企互相依存、互相促进、共生共长的可持续发展之路，才能使教育链、人才链同产业链、创新链有机衔接起来，给现代化产业体系的创建赋予强大的人力支撑。

　　摸排产业发展态势，确定联动方向。深化校企合作的首要前提就是对产业发展大势、技术发展未来走向、区域经济发展战略布局有正确的、前瞻的认识。这就意味着职业院校要主动创建起常态化的产业动态监测与分析机制，定时召集专业教师、研究人员到产业园区、龙头企业开展调研活动，参加高水平的产业论坛和展览，全方位获取并整理有关产业政策、技术白皮书、市场分析报告等各种类型的信息。在数字经济的大潮下，要对人工智能、大数据、工业互联网等新兴技术给本地制造业、服务业带来的具体影响以及催生出的新职业、新岗位进行研判。只有正确把握产业发展方向和路线图，才能确定校企合作的重点放在哪些领域、优先服务哪些产业，从而保证后续所有的合作举措都能与产业发展同频共振，从一开始就奠定精准高效的联动基调。

　　整理岗位能力要求，校准培养目标。明确产业方向之后，校企联动的主要任务就是把宏观的产业需求转化为微观的、具体的培养标准和规格。这就需要校企双方对目标产业领域内关键岗位群进行“庖丁解牛”。企业方应当提供真实完整且与岗位说明书一致的典型工作任务清单和绩效考核标准等资料，并且给出员工职业发展路线图。校企联合工作组要利用职业能力分析法，对完成这些任务所必须的专业知识、核心技术技能、可迁移的通用能力、职业精神和价值观进行详细的分析。如智能装备运维岗位能力要求具备机械和电气基础知识、工业网络配置、设备数据采集及初步分析、面对突发故障的应急处理逻辑等各方面素养。职业院校要对每一个专业培养目标进行精准定位，将模糊的、抽象的表述具体化、可测量、可评价，以此反向重构课程体系、设计教学项目、开发评价工具，保证学校培养出的学生知识结构、能力谱系、职业态度与企业岗位实际要求无缝对接，从根本上解决学用脱节的根本性问题，使学校人才培养精准匹配企业的实际需求。

　　对接产业发展规划，完善联动布局。校企联动不是孤立、随机、短期的合作，而是要嵌入到区域产业发展整体战略蓝图当中。因此，职业院校应该主动将自身专业建设规划、资源布局规划同地方政府制定的国民经济和社会发展五年规划、数字经济规划等顶层设计进行系统对接。这就需要从区域产业发展的角度出发，对校企合作整体布局进行统筹考虑、谋划。以地方规划为指引，创建新能源汽车及零部件产业集群，职业院校就要按照整车制造、充电设施、智能网联、售后服务等全产业链条来规划相关专业群的建设，塑造起涵盖产业链关键部分的校企合作网络。联动布局还要考虑空间匹配，积极促进在产业园区、经济开发区内或者周边建设校区，实现教育资源与产业空间的集聚融合。通过顶层对接、系统布局，校企合作形成专业群对接产业链、课程内容对接职业标准、教学过程对接生产过程、学校发展对接区域战略的深度融合格局，使职业教育成为区域产业生态系统中有机、活跃的组成部分，给产业的可持续发展提供稳定的、高质量的人力资源供给和技术技能支持。

　　共建实训教学平台，加强实践育人。将产业前沿技术、真实生产环境、标准工艺流程带入校园，核心就是校企共同投资、共建共享、共管高水平的实训教学平台。这就需要企业真正地投入最新的生产性设备、技术平台、管理软件，以及蕴含着“工匠精神”的企业文化元素。智能制造实训中心、工业互联网应用中心、数字商贸实践基地等共建实训基地要尽可能地模拟或者再现真实的企业工作场景、生产流程、品质管理要求。以企业真实的商品订单或者典型零部件为载体，在教师和企业工程师的共同指导下，完成从图纸识读、工艺设计、编程加工到质量检测的全部生产过程。多元联动载体的共建共享可以为企业提供低成本的人才前置培养途径和潜在的研发测试支持，使学校冲破教学设备落后于产业技术发展的障碍，让学生在校期间就接触到行业主流甚至前沿的技术装备，大大缩短学生从学校到岗位的适应期，实现教学环境与工作环境、学习过程与工作过程的高度统一，这是深化校企融合、提高人才培养实战性的物质基础和核心支撑。

　　共研人才培养方案，达到学用相衔接的目的。校企共同研究、制定人才培养方案，是保证教学内容同岗位需求动态匹配的制度性保证。成立以学校专业带头人、骨干教师、企业技术专家为成员的建设委员会，实行定期会商修订制度。共研过程不是企业提要求、学校被动执行的单向流程，而是以前期梳理出的岗位能力模型为依托，对专业面向的职业岗位、培养目标和规格、课程体系结构、教学进程安排、考核评价方式等进行系统重构和联合设计。在此过程中，企业专家要将行业最新的技术标准、操作规范、对员工职业素养的具体要求等全部纳入课程标准的制定和教学项目的设计之中。经过共研，人才培养方案从学校单方面的文件变成了校企双方共同缔结的契约，使学校的教学过程能够随时适应产业技术的变化，课程内容能够体现生产实际的要求，在教学设计这个关键环节上达到学用相融、无缝对接的效果，从而为培养出企业需要、能留得住、能发展的高素质技术技能人才提供根本指导。

　　共组双向师资队伍，加强联动支持。高水平的双师型教师队伍是推进校企合作、提高人才培养质量的重要力量。共组双向师资队伍，一方面要建立完善的企业技术能手、管理骨干、能工巧匠到学校兼职任教的常态渠道，把企业积累的丰富实践经验、绝技绝活和最新技术动态带入课堂；另一方面是制度化地安排学校专业教师到合作企业进行岗位实践、技术研修，深度参与企业的实际生产、技术攻关、管理流程，从而更新教师的专业知识结构，积累工程实践经验，提高其解决实际技术问题和开展应用性研发的能力。通过人员交流、角色互嵌的方式，可使企业人才的教育教学能力得到提高，学校教师的工程实践能力得到加强，最终形成一支既有理论教学又有产业实践、能协同创新的高水平“双师”队伍，为校企合作各项活动提供强有力的人才和智力支持，从根本上保证产教融合的深入、持续发展。

　　健全协同管理机制，规范联动运行。为了保证校企合作关系稳定、可持续、高效，必须创建起一个权责分明、运转顺畅的协同管理机制。首先要在校企之间建立一个常设的、有实际决策和协调功能的合作组织机构，由双方高层领导、相关部门负责人以及专业领域代表组成，对合作战略进行审议，对重大事项做出决策，对资源配置进行协调。其次要制定并建立《校企合作管理办法》《共建实训基地管理办法》《企业兼职教师聘用与管理办法》等一系列规范性制度文件，用契约的形式来确定双方在合作中需承担的权利、责任、义务。完善的组织架构、制度体系可以把合作双方的共同意愿固化成稳定的组织承诺、规范的操作流程，使各项联动活动有章可循、有据可依，为校企合作长期、稳定、规范运行提供强有力的组织、制度保障。

　　建立利益共享机制调动积极性。校企合作持久的生命力，就在于合作可以给双方带来实实在在的共赢效益。因此要创建多元化的、可持续的利益共享机制，把双方合作的动力由以社会责任变为以共同利益为价值驱动的动机。对企业而言，主要的利益就是优先获得满足需求的优秀毕业生、共享学校的研发和培训资源来降低人力资源开发和技术创新的成本、通过合作提高企业的社会形象和品牌美誉度。学校从合作中可以得到企业的发展前沿信息、先进的设备和技术支持、学生优质实习就业岗位、教师实践能力提升的机会、办学资源的补充等。建立人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的利益共同体，能使企业看到效益、得到实惠，使学校在服务中得到支持、提高质量，从而不断激发双方特别是企业深度参与职业教育的内部积极性和主动性，形成互利互惠、共同发展良性循环，这是联动关系得以深化和巩固的内在经济逻辑。

　　创建评价反馈机制，优化联动途径。为了使校企合作的方向正确、质量效益高，必须创建起一个科学、动态、闭环的评价与反馈改良体系。该系统应该有多个评价主体、多维的评价指标、畅通的反馈渠道。评价主体除了学校自身、教育主管部门外，还要加入企业、毕业生、家长等利益相关方。评价指标要包含合作规划的战略契合度、人才培养方案同企业需求相契合度、企业满意度等合作阶段和全部要素。评价方式应该把数据分析、问卷调查、深度访谈、第三方评估等定量和定性指标结合起来。另外还要建立评价结果定期反馈、会商和改进的机制。根据评价反馈对合作策略进行调整、对实施方案进行改进、对管理流程进行完善，形成一个以计划、执行、评价、反馈、改进为内容的持续质量改进的闭环。建立一个动态的、以持续改进为向导的反馈机制，可以保证校企合作有自我诊断、自我调节、自我优化的能力，以及时应对内外部环境的变化，不断迭代升级合作模式和内涵，始终朝着更高的水平、更深的层次、更可持续的方向发展。

　　深化职业教育校企合作，是以产业需求为根本出发点、以协同育人为核心目标的一项以产业需求为导向的社会工程。精准对接筑牢需求根基、多元载体推动深度融合、长效机制保障持续发展，就形成了一个有条理、环环相扣的实践体系。未来要继续在政策引导、制度创新、模式探索、文化融合等各个方面进行突破，使校企合作形成教育供给和产业需求动态平衡、人才培养和经济发展同频共振的良性生态，为提升产业核心竞争力、促进经济社会高质量发展培养出高素质技术技能人才。

　　作者：周洁，克拉玛依职业技术学院。