当前，美育已经成为新时期高校教育不可或缺的重要组成部分，特别是在探究美育与心理健康内在关系的基础上，探索美育在高校大学生心理健康管理工作中的应用，能够有效完善大学阶段的“全人教育”教学体系，对于全面提升学生综合素养具有重要的促进意义，同时也在探索着促进高校人才培养水平跃升的新路径、新视角。

　　将美育融入大学生心理健康教育之中，体现了美育与心理健康教育的深层次共识。美育融入大学生心理健康教育二者都是为了促进学生全面发展而进行的教学活动。一方面，审美的体验会激活大脑奖赏回路，增加多巴胺等神经递质分泌，缓解焦虑，调节情绪，例如，舞蹈、唱歌等活动会让人产生愉悦情绪体验，原因是有优美的身体动作以及和谐的音乐律动。另一方面，将美育融入心理健康教育中可以增强文化认同，例如，从中国古代神话故事及风俗礼仪等方面出发，给学生提供丰富的文化认同元素，以支持学生对自身文化的认知，使其成为大学生个体自我意识的重要组成部分。

　　在大学生心理健康教育中融入美育，能够预防大学生的心理疾病发生。心理疾病是由个体自身的敏感性以及外在压力共同造成的。在高校心理健康课中加入美育课程，为学生提供了心灵的润泽与发展空间，帮助其表达与传递内心的体验，及时有效地解决内在冲突，实现提升他们心理素质以及道德修养的目标。同时，将美育融入心理健康教育中，对学生的思维观念、意志力、情感体验产生潜移默化的作用，这些方面都是影响学生心理健康的重要组成部分。同时，美育还能促进大学生审美能力的培养，使其对生活中的美好事物有敏锐的洞察力，从而帮助大学生更容易发现生活中乐观的一面，增强自己的心理承受能力和适应能力。

　　将美育融入大学生心理健康教育，有利于促进大学生的全面发展。因为心理健康教育和美育教育都是为大学生的全面发展服务的，两者相结合可以促使大学生在健全自己心理的同时发展其他能力，如审美情趣、想象力等。这种全面发展的教学模式是现代教育所提倡的，有利于培养具有创造精神和实践能力的人才。因此，在高校运用不同的美育活动和艺术形式感染和启迪学生，提高其对美的感受力、判断力、理解力和创造力，引导他们向往向上的生活方式，并促使他们在生活中自觉以美的标准来要求自己，从而实现改善个性特征的目标，促进个体良好心境的发展完善，进而切实避免大学生产生心理疾病的现象。

　　新时期加强美育融入大学生心理健康教育，要积极重构教学理念。从教学思想上讲，高校应更加重视新时期美育与大学生心理健康教育，以便更好地促进两者共同发展。一方面，高校应该在日常教学活动和计划的安排上，将美育以及大学生心理健康教育列入日常的教学计划，确保两者在高校教学中有足够的课时时间以及教学资源等。同时，高校应通过各种方式引导学生积极参与到美育以及大学生心理健康教育中去，包括科学设置大学生学分等，确保高校美育以及大学生心理健康教育能够高效推进。另一方面，在具体美育融入大学生心理健康教育过程中，应明确其培养方向，即主要提高学生心理品质、审美情趣以及创造性思维等方面的综合能力。同时，高校课程内容既要符合心理健康教育的要求，又要体现美育特色及优势，特别是课程目标应具有可操作性及可测评性，便于任课教师在教学过程中落实及评估。

　　新时期加强美育融入大学生心理健康教育，要科学开设美育选修课程。高校应保障每位同学自由选择接受审美教育的权利。例如可开设多种类别的审美教育选修课程，包括绘画、雕塑、音乐、舞蹈、戏剧、影视等，并将听音乐、赏析美术作品、看电影、艺术体验等作为方法帮助同学们宣泄内心情感，释放负面情绪，增强自我认识能力及表达能力。针对审美教育对大学生心理健康教育目标的要求，在开设审美教育类公选课程时应考虑到这方面的影响，在选修课设置上可以增加互动性和沉浸式体验项目，让同学们能直接感受不同美育活动的精神力量和感染力，在理解美、鉴赏美、创造美的基础上提高大学生释放压力、调节心理健康水平的能力。

　　新时期加强美育与大学生心理健康教育的融合，要做到因材施教。在将美育融入心理健康的过程中，要充分尊重学生审美差异性的客观存在，建立相应的引导措施。比如我国传统多元文化的存在，导致学生的审美多样化。因此，在课程模块设计上，高校要设置不同类别的艺术体验项目，提供多种创作形式作为工具让学生们可以根据自身审美喜好来选择。教师可根据学生的不同选择给予相应建议，在尊重学生个性化的同时又能够统一 教育目标。教师在教学过程中也要注意观察学生的审美反应及积极参与程度并及时调整教学策略，根据学生的学习情况因材施教。对接受较慢的学生，可以采用对其文化背景进行深入浅出的讲解的方式，或者转换艺术形式的方式，逐步引导。对已有一定基础并且有兴趣进一步学习的同学，教师也可以为他们增加一些具有难度的任务来深化他们的情感体验，以满足不同层次学生的需求。

　　新时期加强美育融入大学生心理健康教育，要不断提升自我认知与审美素养。美育能激发大学生创造力，参与绘画、书法、摄影、手工等艺术活动的大学生能够通过自由表达思想获得乐趣和成就感。而这些积极体验对他们自我价值感的提升和丰富生活具有重要意义。开展展评活动是进行心理美育的一种形式，通过用客观的眼光评价学生的美术作品，能提高学生的自信心，转移学生的注意力，让学生获得成就感和幸福感。同时，将与美育相关的活动融入心理健康教育中，如舞蹈、瑜伽等，不仅有利于身心健康，还有助于训练肢体的协调能力以及节奏感，使学生在领略美的同时，也拥有强健的身体素质。这是形成良好生活方式习惯的前提条件，也是有效减轻心理压力的一种方法。

　　新时期加强美育与大学生心理健康教育的融合，要加强两者的师资队伍建设。高校美育教育与大学生心理健康教育都需要合格的教师具体落实，因此在高校建设和匹配相应的教师队伍显得尤为重要。一方面，高校要结合自身教育教学需要以及学校资源实际，积极吸引美育以及心理健康教育教师人才，充实高校相应学科的教师队伍，确保高校美育融入大学生心理健康教育的质量。另一方面要加大对高校教师的培训力度，包括涉及一些艺术创造方法、应用艺术疗法等实操性内容等方面，从而不断提升教师的美育以及心理健康教育的业务能力。高校应鼓励引导教师依据美育的心理学原理设计新的心理健康教育活动方案并进行实践探索，在实践中注重反思总结。同时，高校应积极鼓励教师参与包括美育以及心理健康教育相关的学术研究等，积极搭建美育教师和心理学教师更广泛的交流机会和平台。

　　新时期加强美育融入大学生心理健康教育，要积极组织开展心理健康教育活动。因为大学生存在较高的心理压力，所以他们需要一种相对轻松愉悦的氛围来帮助他们舒缓内心的压抑情绪，找到释放压力的方法。为此高校应牢牢把握“美育+心育”的中心思想，开展一些心理健康教育活动，让学生能够直接与心理学、美育和艺术方面的专家进行学习和交流。学校应当针对学生不同阶段的心理发展状态确定每一个活动的主题，确保活动的多样性和针对性，为学生提供切实有效的帮助和指导，让学生真正地受益于这些活动，当学生明白活动的目的及意义后，就愿意积极参与其中。例如可以将一些主题活动安排在学生宿舍中进行，让美育工作者、心理健康教育工作者走进学生生活区域，在面对面交流的过程中指导学生装饰宿舍、畅谈人生历程、讲述青春故事、探讨学习困惑、规划人生蓝图等。这样能够让学生在一种轻松自然的状态中参与到活动中来，并在为房间设计的过程中，真实地表达自己的观点。

　　新时期加强美育融入大学生心理健康教育，要逐步建立起多元评价体系。要建立注重过程性考核和结果性考核相结合的立体化综合评价机制。对过程性考核而言，应当摒弃传统单一的方式，更加关注学生的能力起点，关注他们参与活动的情况以及情绪变化情况，分析他们参与美的教育活动前后的心态变化及其意义，在终结性评价方面要突破量化评价的局限，重视质性评价，如采用深度访谈的方式了解课程对学生产生的心理影响。尤其是要开发能够准确捕捉到学生参与传统文化活动的心理反应的测评量表。其次，应及时反馈评价结果，用于改进课程设计，形成正向的质量改善回路。

　　高校学生心理健康水平是高校育人工作的核心要素之一，是学生全面和谐发展的重要前提条件。高校应充分发挥美育教育的优势与作用，有效助力大学生心理健康发展，包括及时更新教育理念、开设美育选修课程以及不断提升学生的审美修养等方面。通过将美育教育融入大学生心理健康教育之中，不仅能够拓展大学生心理健康教育的内容，而且也能够为大学生提供一个新的途径，帮助他们更好地宣泄不良情绪，释放压力，增强自我调适的能力，在美育的浸润中得到良好的精神健康体验。

　　（作者：张红雷，石家庄学院，副教授）