历史应当以怎样的姿态，才能真正走入年轻一代的心灵？在教育强国建设的时代征程中，在素养导向的教育改革浪潮里，这一关乎历史教育本质的叩问，愈发引人深思。安徽省合肥市第一中学的历史教学团队，以三十二载光阴写下的“活历史”育人答卷，正在给出与时俱进的生动答案。他们坚守初心，跨越知识与生命、过往与当下、认知与实践的鸿沟，让历史不仅是书本上的文字，更成为塑造学生精神血脉、支撑人格成长的坚实力量，为落实教育强国建设要求、培养担当民族复兴大任的时代新人提供了鲜活实践样本。

　　历史教育作为培根铸魂的重要载体，承载着文明记忆传递、文化认同塑造、理性精神培育与家国情怀奠基的多重使命，是落实立德树人根本任务的关键环节。合肥一中构建的“活历史”育人体系，以“活材、活学、活评、活用”为核心，形成逻辑自洽、动态联动的育人闭环，将核心素养培育贯穿教育教学全过程，有效破解了传统历史教学的痛点难点。

　　活材：让史料“开口说话”，夯实育人根基

　　教学资源是滋养课堂的土壤。合肥一中的历史教学团队创建的“1435”结构化活材体系，以历史学科核心素养为内核，统整跨学科素材、国家必修教材、高校与社会资源及学生社团学材等四类资源，构建基础型、拓展型、创新型三层架构，全面对接五大核心素养。在学习“鸦片战争”相关内容时，学生不仅研读教科书，还能接触到当时的新闻漫画、外交文书、贸易数据乃至文学艺术作品中的历史叙事，将原本单薄的文本转化为立体的、多样的、可探究的“证据群”。这种资源整合模式，既落实了新版历史教材对充实史料、强化价值引领的要求，也让学生在多元史料辨析中深化了对历史的理解。

　　活学：引学生“重返现场”，激活思维潜能

　　课堂被重构为“活问题—活任务—活情境—活思维”的四阶递进历程。教师从学生的真实关切或历史关键节点提炼开放性问题，设计具有思维挑战的复合型任务，借助数字技术、实物复原、实地研习等多种方式，营造接近历史原境的“现场感”。学生沉浸其中，像侦探一样搜寻线索，像法官一样权衡证据，像思想家一样构建解释，学习不再是被动的知识接收，而是一场深度的思维进阶和意义建构过程。2025年，《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》一课，巧妙运用AI技术生成沉浸式历史情境视频，融入安徽地方史与校史，不仅契合多地推进人工智能通识教育的改革方向，更让学生在沉浸式体验中深切感悟伟大抗战精神，厚植家国情怀。

　　活评：以尺度“导航成长”，落实以评促学

　　团队突破唯分数、唯结果的评价局限，构建了贯穿学习全过程的“4C”素养评价体系，聚焦学生提取处理信息、合作交流、批判性思考与解决问题、创造与创新四大关键能力。每一能力下设可观察、可操作的二级指标，通过档案袋记录、表现性任务、同伴互评等多元方式，将评价持续嵌入学习过程，真正实现“以评促学、以评导教”，这与教育强国建设中“坚持立德树人成效作为教育评价根本标准”的要求高度契合。

　　活用：使历史“照进现实”，强化价值引领

　　历史学习的终极归宿是关照现实、服务社会。学生从“丝绸之路的兴衰”中深刻理解“一带一路”的文明互鉴价值，从“近代化历程的曲折”中体悟科技自立自强的重要意义，实现了从历史认知到现实关切的有效衔接。三十二年来，从编写“历史小报”抒发爱国豪情，到围绕老城保护、非遗传承等议题开展调研、建言献策，再到通过历史剧展演传承中华优秀传统文化，学生持续将历史智慧转化为脚踏实地、心系家国的行动，让历史教育的育人价值落到实处。

　　未来，合肥一中将继续紧扣“培养担当民族复兴大任的时代新人”目标，进一步推动“AI+历史教育”深度融合，建设智慧化学材库与数据驱动的评价支持系统；持续拓展馆校合作、校际协同，积极构建开放、共享、融通的教育共同体，让历史教育在智能时代绽放新的光彩。（肖琼 刘守强）