美育教育，是一种旨在培养人的审美感知、鉴赏与创造能力的教育，通过引导个体领悟诗歌的韵律、画作的意境与音乐的张力，实现情感的升华、趣味的雅正与共情能力的培养。它不仅塑造个体的人格修养，亦承担着重要的社会文化使命——通过经典艺术与审美形式的浸润，在潜移默化中深化文化认同，推动民族文化的传承与创新。

　　在育人层面，“美”与“德”具有深刻的内在统一性。美育作为贯通艺术、情感与心灵的教育，在高校课堂教学中发挥着双重核心作用：既是价值引领的灯塔，也是人格涵养的活水。美育不仅能提升高校教师的精神境界与教学品格，更能在“以美育人”的实践中自然涵养学生的道德情操与健全人格，从而构建“美善相济、育己育人”的良性教育生态，为新时代高等教育的高质量发展奠定坚实根基。

　　新时代背景下，美育被赋予了前所未有的战略深度与文化广度。从强国建设与民族复兴的宏观视野审视，美育不仅是文化建设的重要组成部分，更是塑造民族精神品格、提升国家文化软实力的关键路径；从个体发展维度观照，美育直接关系到人民群众对美好生活的向往与精神追求的实现，是促进人的全面发展、培养健全人格的重要支撑。在这一时代语境中，高校作为人才培养的高地，其课堂教学如何有效落实“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”这一根本任务，成为亟待深入探索的重大课题。

　　2023年12月，《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》发布，要求以浸润作为美育工作的目标和路径，将美育融入教育教学活动各环节，到2027年，实现美育课程教育教学质量的全面提升。国家密集出台美育政策，地方政府配套实施，高校普遍制定美育实施方案，形成了自上而下的政策推力。

　　高校拥有专业的艺术师资、丰富的场馆设施、多样的艺术社团，为美育融入提供了资源保障。目前，国内多所高校都已开展“课程美育”的探索，如清华大学的“人文实验班”、复旦大学的“通识美育课程群”，为其他高校积累了许多可借鉴的实践经验。

　　高校应当通过制度化学习与专题研讨的形式，明确美育的本质是培养感知世界、体验生命、共情他人的能力，是通过审美活动达到涵养品格、陶冶情操、塑造价值观的目的，以此激发学生的想象力，突破思维定势，培养兼具创新思维与实践能力的人才。

　　美育不仅仅是个别院系或某一类课程的职责，应当纳入各专业人才培养方案，高校可成立美育工作委员会，统筹全校资源，构建“全员美育”的责任体系，明确各学科的美育责任，并将美育素养纳入教师培训体系，培养高校教师“学科美学”的教学能力。

　　同时，美育教育的对象应当面向全体学生，各学院应当在专业课程中有机融入学科美学元素，通过跨学科项目、艺术工作坊、审美实践活动等方式，进行渗透性、实践性美育，高校还可以通过校园文化环境与数字平台的审美化建设，将美育转化为高校人才培养体系中的有机组成部分，发挥其应有的育人价值。

　　美育可通过教学目标融入、教学内容挖掘、教学方法创新、教学环境营造等多路径融入课堂。在教学过程中，教师可以在知识、能力目标之外，明确设置审美体验与价值生成目标。例如，文学课程不仅要求理解文本内涵，更应追求“体会语言韵律之美与人性刻画之深”，在《中国现代文学》课程中，教师可选取鲁迅《故乡》的经典片段，组织学生分角色演绎“闰土与我”的对话场景，在表演中体会语言背后的情感落差与时代悲剧；工程设计课程不仅要掌握技术规范，更应达成“感受结构简约之美与创新解决之妙”，在《机械设计基础》课程中，教师可以围绕“桥梁模型设计与承重测试”这一项目展开教学，通过展示世界经典桥梁的图片与视频，引导学生观察其形态的韵律感、结构的逻辑性、力与美的平衡，并在设计实践中体现简约之美、秩序之美、创新之美。这些审美维度的目标应将具体、可感知、可评价，引导教学指向更深层的育人境界。

　　美育与课堂教学的融合不应当只是简单的叠加，教师应当成为学科美学的发现者与转化者。文科教学可挖掘思想深刻之美、语言精妙之美、历史厚重之美，例如哲学课程中“庄子齐物论”的教学、古代汉语课程中“《诗经》重章叠句”的解析、世界史课程中“丝绸之路”的讲述；理科教学可呈现公式简洁之美、实验严谨之美、自然和谐之美，例如数学课程中“欧拉公式”的揭示、物理课程中“密立根油滴实验”的重构、生态学课程中“生物共生网络”的探究；工科教学可展示结构精巧之美、功能智慧之美、创新突破之美，例如土木工程课程中“悬索桥主缆构造”的设计、工业设计课程中“无障碍餐具”的研发、人工智能课程中“生成式模型的伦理美学”的探讨。关键在于建立学科知识与其美学特质的意义连接，在不同的学科的课堂教学中都融入美育，将传统的课堂转化为师生之间具有审美愉悦的精神交往。

　　美育与高校课堂教学深度融合也离不开保障机制的系统支持。高校可以建立“分层进阶、知行合一”的美育师资发展体系，开设“学科教学美学”专题工作坊，系统解读各专业领域的美学特质与融入策略；推行“美育教学导师制”，由艺术专业教师与学科教师结对，共同开发融合课例；定期举办“最美一课”教学展示活动，将优秀课例汇编成《学科美育实践指南》，形成可推广的经验资源。同时，将美育实践成效纳入教师职称评审的教学业绩维度，激发教师的内生动力。

　　高校通过构建“质性主导、多元参与”的美育教学评价新范式，引入学生审美体验报告，通过结构化访谈与开放式问卷收集学习者的感性反馈，开发“教学美学发展性评估报告”，为教师提供针对性的改进建议，并在课程评估、专业认证中设置美育融入的引导性指标，发挥评价的指挥棒作用。

　　进一步打造“无处不在、润物无声”的校园美育文化场，将教学楼、实验室、图书馆等场所作为审美教育载体，通过艺术装置、科学展示墙、人文语录等实现功能与美感的统一。文化活动上，推动“艺术融入生活”项目，如午餐音乐会、实验室开放日艺术创作、校园建筑美学导览等。数字生态上，建设校园美育资源共享平台，汇聚跨学科美育案例、虚拟审美体验资源，形成线上线下联动的审美文化共同体，让美育成为校园生活的自然组成部分。

　　美育与高校课堂教学建设的深度融合，将引发一场从微观教学实践到宏观育人体系的系统性变革。美育通过感性体验激活理性认知，长期浸润于“审美化课堂”的学生，将逐渐形成对知识、生活、社会现象保持细腻的感知与反思，能在理性思考中保有对人文价值的关切与温度，这将超越功利主义学习观，形成对真理与美的不懈追求。

　　当教师从“知识传递者”转变为课堂美学的设计师与学习体验的策展人，教学不再局限于内容覆盖，而是更关注如何创造“可回味的教学时刻”。教师将传统的课堂教学变为艺术创造的过程，必将从中获得更强的职业认同感与幸福感，实现职业生命力的焕发。同时，具备审美自觉的教师，更易开展学科交叉的创新研究，实现学术创新的跨界突破。

　　美育与高校课堂教学建设的融合，既是回应国家战略、社会需求、教育规律的历史必然，也具备理论、政策、资源、实践等多维度的现实可能。这种融合不是简单的“加法”，而是课堂教学的范式重构；不是外在的“要求”，而是教育本质的理性回归。美育所培育的想象力、跨界思维与冒险精神，将成为学生创新能力的核心引擎。在高等教育高质量发展的新时代，推动美育深度融入课堂教学，已成为高校落实立德树人根本任务、培养时代新人的必由之路与可行之策。当一代代在审美浸润中成长起来的青年走向社会，他们带去的不仅是专业知识，更是以美学思维重构世界的能力与自觉——设计有人情味的城市系统，创建有伦理温度的技术方案，推动有文化根脉的社会创新。在这个意义上，美育融入课堂不仅关乎教育质量提升，更是在为中华民族的现代文明形态培育最深层的生命力。

　　（作者：南京财经大学 顾慧琳）