党的二十届四中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议》明确提出，必须抓住新一轮科技革命和产业变革历史机遇，统筹教育强国、科技强国、人才强国建设，提升国家创新体系整体效能，全面增强自主创新能力，抢占科技发展制高点，不断催生新质生产力。“十四五”期间，在数字教育方面，我国已建成覆盖200多个国家和地区、1.7亿多学习者，世界规模最大而且高质量的智慧教育平台。为此，要继续深入实施教育数字化战略。高校是一体推进教育科技人才发展的重要阵地，是落实教育数字化战略的关键环节。在生成式人工智能时代，DeepSeek模型体系完成了对传统大语言模型的超越，将有效助力高校推进数字教育范式跃迁与路径创新。

　　在传统的高校教育中，教师是掌握知识的权威，主要将筛选过的知识当面传授给学生。虽然美国著名教育家约翰·杜威曾于20世纪提出“教育即生活”的理念，但在工业时代的实践中，为确保知识的准确性与系统性，这一理念依然没能改变标准化的知识传授体系，高校教育仍然是以课堂为中心、以教材为核心、以教师为主导的模式。到了智能时代，生成式人工智能对高校教育的冲击是系统性的。智能技术不再是脱离教育过程的载体，而是成为教育过程的基本要素。

　　高校教育的范式跃迁不仅发生在技术层面，更深刻地影响着高校教育的组织形态等。第一，高校教学更趋于虚实结合。在数智时代，之前的教室转为虚实结合的环境，突破了物理意义上的空间界限，实现了线上与线下融合。在这种情境中，学生可以在虚拟技术的协助下进行沉浸式体验，并得到符合自身个性的指导。第二，高校教育资源的形态得到拓展。在数智时代到来之前，高校教育资源主要是教材和讲义，这极大地限制了学生获取知识的途径。随着数字技术的深入发展，高校教育资源向持续更新的数据拓展。在很多情况下，智能系统可以根据学生的知识需求实时生成精确的学习内容。第三，高校教育的功能逐步深化。高校教育不再只是拥有传授知识的功能，还有着培养学生在智能时代保持人的独特性的功能。事实上，当智能技术足以承担数据处理任务时，人的认知领域自然会进入到对知识本身加以批判反思的深度。

　　面对这场深刻的范式变革，高校需要在多个层面进行系统性的创新探索。这些创新不是对现有体系的修补，而是要从根本上重新构想教育的形态和功能。高校教育创新的核心是要建立一个能够培养“全面发展的人”的系统，这个系统既要充分利用技术优势，又要坚守教育的人文特质。

　　首先，必须重构高校教学体系。高校应当重新审视课程设置的目标和方法，将重心从知识的覆盖广度转向思维能力的培养深度。可以设计更多跨学科的综合性课题，让学生在解决真实问题的过程中，自然地将不同领域的知识融会贯通。同时，应该将人机协作能力作为基础素养，纳入所有专业的教育目标。所开设的人工智能课程要求学生与AI系统合作完成研究项目，课程评估的重点不是最终成果，而是学生在与AI协作过程中展现出的批判性思维和创造性解决问题的能力。这种教学模式的核心在于培养学生超越人工智能的能力，也就是那些人工智能难以模仿的人类独特能力。

　　其次，必须对高校学习环境进行智能化改造。一方面，要使高校硬件设施升级，建设智能教室。如此一来，新的学习环境成为支撑多样化教学的空间，既能帮助教师完成传统的知识讲授，也能协助学生完成项目讨论和成果的数字展示。另一方面，促进线上学习平台的建设。不同于简单的资源堆积，线上平台建设应采用模块化设计，配合可自由移动的智能显示屏幕，使学生能够根据自身需求建构学习环境，这样就能使线上平台成为智能教学伙伴。

　　再次，必须改革高校评价体系。在智能时代，可以通过开发AI教学评价系统，实时更新教学评价内容。与此同时，必须建立鼓励创新思维的学生评价机制。苏霍姆林斯基指出：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”在数字技术的帮助下，开发能够记录学生创新能力的档案系统，形成一幅能够全面反映学生创新能力的数字画像，为学生个性化发展提供更为准确的引导。

　　此外，必须更新高校教师发展体系。高校教师需贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》关于促进人工智能助力教育变革的重大部署，把人工智能融入教育教学全要素、全过程，要做智慧教育的先行者、实践者、协作者、推动者，坚持自主学习、数字学习、终身学习，努力成长为兼具教育智慧与数字素养的优秀教师。在高校教学实践中，可以先培养一批掌握智能教育技术的教师来带动其他教师，并积极打造教学案例，使智能教育能够全面铺开。

　　在智能时代高校教育范式跃迁中，必须清醒地认识到技术只是手段，人的发展才是目的。“人是人的最高本质。”因此，智能技术在高校教育方面的价值，在于它能够促进更好地实现教育的根本使命——促进人的全面发展和自我实现。高校教育培养的人才应当既要掌握专业知识，又要具备理解复杂世界的能力。这种教育理念在智能时代显得尤为珍贵。因此，必须警惕技术可能带来的异化风险。“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”智能技术的发展从根本上来说是以人为主体的实践活动，智能技术无论发展到何种地步，都不能改变其工具性地位。当教育过程越来越依赖于数据和算法时，要防止将学生简化为可量化的指标集合，要保留教育中那些不可量化的维度，即对真理的执着追求、对美的敏锐感知、对善的深切关怀。如果在教育过程中过度依赖智能技术，可能会忽视那些构成人类本质的深层次价值。这些人类特有的品质，恰恰是智能时代教育最需要珍视和培养的。因此，在推进技术应用的同时，必须加强人文教育和伦理教育，培养学生的批判精神和价值判断力，使他们能够驾驭技术而不是被技术所驾驭。

　　同时，要极力维护高校教育公平。教育公平是社会公平的基石，而且应当以教育公平促进社会公平。在人类生产力快速发展的历程中，生产资料和生活资料的分配却常常呈现出两极分化的趋势。智能技术的普及应用，并不意味着高校教育资源能够公平合理地分配。通常情况下，所存在的数字鸿沟不仅表现为硬件设施的差异，还表现为智能技术的应用能力差距。因此，高校要积极为数字资源不足的学生提供支持，同时为智能技术应用能力较弱的学生提供保障，避免数字教育资源的分配与使用失衡。

　　作者：陈元，南华大学马克思主义学院，副教授。