陶燕 李传英

　　■教学成果奖这样“炼成”

　　获奖项目

　　2022年基础教育国家级教学成果奖二等奖：《好习惯奠基好人生——习惯养成教育“托幼小一体化”实践探索》

　　学成贵慎始，习惯若天成。0—6岁是一个人发展过程中重要的“机会窗口期”，也是养成好习惯的关键期。重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园地处老工业区，幼儿成长背景各异，为贯彻落实立德树人根本任务，10余年来，幼儿园开创了“托幼小一体化”贯通培养新思路，创新了科学化习养课程新资源、新路径，构建了常态化多主体参与的新评价。一幅“托幼小”习惯养成教育的画卷正徐徐展开……

　　聚焦问题，纾解习惯养成教育之“困”

　　时光追溯到2012年，面对幼儿、家长入学（园）焦虑，我们通过调研分析发现，幼儿习惯养成差是入学（园）焦虑的主要原因。我们对原因进行了具体分析。

　　第一，割裂化：三段割裂，无连续性。良好习惯的连续性培养是幼儿成长的基础。很多人强调知识改变命运，却常常忽略习惯培养。我们通过问卷调查发现，80%的幼儿在0—3岁由祖辈隔代照看，存在包办、溺爱等问题；部分幼儿园将幼小衔接窄化为学拼音、学写字等，小学与幼儿园无双向衔接；“托幼小”三段教育各成体系，彼此分隔，习惯养成无连续性和衔接性，引发入园焦虑和入学焦虑。

　　第二，碎片化：资源缺乏，无系统性。课程资源是习惯养成教育的重要载体。中小学均开设了专门的思政课进行德育教育，幼儿园没有统一的课程资源，德育教育主要通过好习惯养成浸润，内容碎片化、形式单一化，缺乏系统性、体系性。家庭教育中也缺乏科学的引导和有针对性的配套资源。

　　第三，随意化：评价随意，无科学性。评价是促进习惯养成的重要保障。习惯养成教育存在评价目标不准确、内容不清晰、方式不科学、工具不完善等问题，多为教师的单向结果性评价和随意性评价，缺乏幼儿、家长、社会等多方参与的多维度评价。

　　创新方略，探寻习惯养成教育之“径”

　　我园在“好习惯 好人生”办园理念引领下，强化课题研究、构建课程体系、建设良好生态，深入开展习惯养成教育“托幼小一体化”实践研究。在10余年的实践探索中，主要经历了三个阶段。

　　第一阶段（2012年9月—2014年7月）寻方向：解决习惯养成观念问题。

　　我园原为小学附属园，开设过学前班，幼儿园、家长重视知识学习，但幼儿入小学后仍然存在入学适应难的问题。我们面向小学教师进行问卷调查发现，习惯养成是造成入学适应难的重要因素；通过家长访谈，我们发现83.6%的家长不重视习惯养成，只强调知识学习；通过园内教研，我们发现90%的幼儿教师苦恼于好习惯养成缺乏课程资源，85%的教师对家长不重视、不配合习惯养成感到焦虑。可见，家长观念有待转变。我园在谢家湾小学“六年影响一生”办学理念影响下，明确了幼儿园以好习惯培养为主线，开展教育教学工作。

　　基于调研发现的问题，我园以礼仪习惯为突破点，以儿歌为载体，在各年龄段进行试点。教师筛选朗朗上口、充满童趣的儿歌，从入园礼貌问好、文明排队、双手递接等每一个生活环节出发，引导幼儿使用文明语言、礼仪动作，将懂礼、知礼、学礼、用礼渗透于一日生活和游戏中，培养幼儿好习惯。

　　一年下来，教师和家长发现幼儿礼仪习惯养成有显著改善。因此，我园以点带面，全面实施好习惯教育，如培养幼儿卫生习惯、劳动习惯、学习习惯等，在保教活动中、游戏中、过渡环节中全方位实施。同时，幼儿园通过开展家长讲座、家长课堂、亲子游戏等活动，不断转变家长观念。

　　第二阶段（2014年8月—2018年8月）创课程：解决习惯养成课程问题。

　　为保证好习惯养成的持续性，我们从社会生态学角度入手，向下延伸托育，向上连接小学，探寻出以幼儿园为主体，以0—3岁婴幼儿指导服务和幼小衔接教育为两翼的“托幼小”三段贯通一体化培养体系。

　　同时，幼儿园在相关课题研究中，逐步梳理出影响幼儿终身发展的“托幼小”三阶段好习惯内容，共经历了三个历程。历程一：依据政策文件，寻找适合“托幼小”三个不同年龄段幼儿发展的习惯点，共90个，在实施过程中发现习惯点多、杂、散，实施困难。历程二：基于“五域”学习与发展目标，从“会运动、会生活、会交往、会学习”四大维度，整合筛选出60个习惯点，在进行评估时发现素养、习惯、品质三者之间存在模糊、杂糅的问题。历程三：以立德树人为目标，聚焦化、行为化地梳理出15项关键核心素养，针对不同阶段幼儿的个体差异，细化为30±N个具体行为习惯点，初步构建出习惯养成培养纲目，在“托幼小”三段贯通，重点探索3—6岁幼儿好习惯养成教育。

　　为全面落实幼儿好习惯培养，我们将30±N个习惯点融入到一日生活中。2014年，开设了生活坊、木工坊、陶泥坊、针线坊等体验式功能坊课程，还开设了国际象棋、主持、街舞等多项特色课程，激发幼儿自信表达、合作分享等个性潜能，促进幼儿多元和谐发展。2015年，开设篮球、“小军人”等体适能课程，培养幼儿喜欢运动、坚持运动的好习惯；在每月大型活动中，开展“走进小学”“走进敬老院”等各种活动，让幼儿学会大胆交往、关爱他人。幼儿每天自主评价，家长、教师每周评价，全方位强化幼儿习惯养成。

　　在课题研究中，课程资源开发应运而生，幼儿园全体教师参与其中，将30±N个习惯点落实到幼儿园保教工作中，形成了“一点多载体”的系列好习惯养成课程资源，开发了《好习惯巧养成绘本故事》等20余册幼儿园课程资源，探索出好习惯故事讲一讲、好习惯儿歌唱一唱、好习惯游戏玩一玩、好习惯绘本画一画、好习惯养成评一评的“五位一体”好习惯实施路径。

　　同时，幼儿园与小学开展幼小衔接“六个一”“六个探索”双向联动，形成《幼小衔接“五力”读本》等入学准备资源；深入社区，开展0—3岁婴幼儿科学养育宣传、托育服务、亲子活动，相继创编了《入园准备手册》等托育资源。

　　这一阶段，幼儿园在原有评价基础上丰富细化评价资源，研发了《幼儿好习惯追踪手册》幼儿版、家长版、教师版等，邀请家长、分园、小学、社区共同参与评价。

　　第三阶段（2018年9月至今）广辐射：解决习惯养成效果问题。

　　为检验好习惯养成效果，我园将好习惯课程资源成果推广到各级各类幼儿园，解决了其他园所习惯培养资源匮乏、习惯培养途径单一等问题。幼儿园通过培训授课、帮扶指导、承办研讨会等多种形式进行交流、引领，同行、家长、社会反响较好。

　　示范引领，推广习惯养成教育之“果”

　　从“困境”的求索，到“路径”的摸索，10余年来，我们通过持续的探索与实践，习惯养成教育“托幼小一体化”的实践取得实效，形成了幼儿园习惯养成教育新样态。

　　以问题为导向，调研成果，在“真”中研究。我们认为，教师面对的不仅是幼儿入学（园）适应上的挑战，更是如何将这些挑战转化为深入研究的问题。因此，我们申报好习惯等10余个课题群进行研究，面对真问题、形成真课题、进行真研究，促进教育教学工作的针对性开展。

　　以行动为笔触，绘制成果，在“做”中实践。我们的课题研究紧密融合于教学实践中，形成了一个动态的学习和发展环境。我园以问题为导向，采取“理论、实践双线并进”的模式，建立专家组、理论组、实践组、管理组“四横四纵”科研发展模式，将课题研究与教学实践紧密结合，构建立体化科研管理机制，创编好习惯课程资源48册，实现“教研相长”，促进教学与科研工作持续发展。

　　以实践为桥梁，检验成果，在“干”中领悟。我们建立“实践—反思—再实践—运用—推广”的机制，通过组建专业的科研成果推广团队、开设园刊科研成果推广专栏、建立与高校科研机构合作渠道等途径，以开发园本课程、创编园本资源、开设专题工作坊、建立教育资源库等形式将成果进行物化累积，并将成果多渠道应用在教学实践中。

　　“好习惯”已经成为我们幼儿园的一张亮丽名片。10余年来，我们坚守“好习惯 好人生”的办园理念，持续深化、建构课程，实现了幼儿个性、全面、灵动发展。未来，在学前教育改革的道路上，我们仍将坚守初心，以科研为先导，为学前教育事业蓬勃发展贡献力量。

　　（作者单位系重庆市九龙坡区谢家湾幼儿园）